個(gè)人課題是必須一個(gè)人嗎

　　個(gè)人課題是必須一個(gè)人嗎?首先我們要清楚什么是個(gè)人課題，個(gè)人課題主要是教育工作者以自身為研究對(duì)象，針對(duì)某一問題進(jìn)行的深入研究的課題，與個(gè)人課題相對(duì)應(yīng)的是集體課題，集體課題是課題組協(xié)作完成的，而個(gè)人課題就需要教師個(gè)人完成了，個(gè)人課題對(duì)教師提升自己的教學(xué)水平是非常有意義的，但是不少教師對(duì)個(gè)人課題不怎么了解，希望本文對(duì)大家有所幫助。

　　個(gè)人課題的特點(diǎn)是小、活、快。

　　一是小，切口都比較小、內(nèi)容比較單一。如“語文課堂合作‘邊緣人’現(xiàn)象研究”、“小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀摘抄實(shí)效性的研究”等，就符合魯迅先生所說的“角度要小，挖掘要深”的“原則”。前者研究課堂合作中“邊緣人”現(xiàn)象的成因、類型、對(duì)策等，有利于解決課堂合作面較窄、民主平等氣氛較淡等問題;后者針對(duì)閱讀摘抄有形無實(shí)、效率不高的現(xiàn)實(shí)，研究和尋找提高其實(shí)效的方法與路徑。可見，他們研究的對(duì)象比較單一，研究的“截面”也很有限。而學(xué)校課題則不然，如： “英語任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)研究”、“學(xué)生心理特征對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響及對(duì)策研究”等題目是一個(gè)較為宏觀的問題，不僅切口過大，而且過于專業(yè)化，若沒有較為廣博精深的專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備，一定難當(dāng)此任。自然不是“個(gè)人課題”研究力所能及的，則給人“老鼠咬蛋，無處下口”的感覺。

　　二是活，課題自由選擇，研究自主性強(qiáng)。教師自主選擇確定課題、研究?jī)?nèi)容、研究周期。

　　三是快，研究時(shí)間短、收效快。由于課題小，又是直接為教育、教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，許多情況下研究并不要求大樣本，有時(shí)只要幾個(gè)研究對(duì)象就可以了，所以這樣的課題研究所用的時(shí)間比較短，一般是6—12個(gè)月。并且課題研究的結(jié)果可以立碼在教師自己的教育、教學(xué)實(shí)踐中得到應(yīng)用，收到實(shí)效。

　　個(gè)人課題是由教師個(gè)人承擔(dān)，研究主體同時(shí)也是責(zé)任主體，也是利益主體，個(gè)人課題研究具有靈活性，方便調(diào)整和選擇，有利于行動(dòng)研究，同時(shí)，個(gè)人課題源于教師個(gè)人的教育教學(xué)實(shí)際問題，具有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)于教師專業(yè)化成長(zhǎng)極為有利關(guān)于個(gè)人課題的更多問題可以咨詢本站在線編輯人員。