1方法

1.1研究對象

采用目的取樣法，選取于2012年9月入我校學習的400名醫學生為研究對象。其中，男性130名，女性270名，年齡：（16±21）歲，平均年齡：（19.2±3.4）歲，臨床醫學專業學生100名，護理專業學生100名，影像專業學生100名，檢驗專業學生100名。

1.2評價方法

選取期末考試平均成績及評判性思維作為評價臨床醫學教學質量評估體系的實施效果指標。評判性思維包括70個條目，7個維度，每個條目采用1～6分評分法，1分表示非常贊同，6分表示非常不贊同，每個維度得分：10～60分。制定臨床醫學教學質量評估體系前后分別測量其期末考試平均成績及評判性思維的水平。

1.3統計學方法

此次研究所收集的數據用SPSS17.0進行統計分析，成績及評判性思維均系計量資料，用平均數、標準差描述，比較干預前后指標差異有無統計學意義。

2結果

2.1臨床醫學教學質量評價體系

2.2質量評估體系干預前后醫學生期末考試成績的比較。

2.3質量評估體系干預前后醫學生評判性思維的比較。

3討論

現階段，國內醫學教育水平不斷提高，很多學生選擇醫學專業，但如今醫患關系緊張，大大增加了醫學生的壓力。臨床上醫學由于缺乏工作經驗、知識技能尚不熟練，面對患者時容易出現這樣那樣的問題，給患者帶來不便，在無形中也給臨床工作增加了壓力。故建立臨床醫學教學質量評估體系，提高醫學生的臨床工作水平意義重大。建立臨床醫學教學質量評估體系并應用在臨床上對醫學生進行培訓，制定系統的學習體系、學習計劃、采取各項措施、注重對學生的考察，這樣提高了學生的自主學習能力，增強了學生的責任心，使臨床工作能順利展開。本研究選擇的研究對象數量較小，且以學生考試成績、評判性思維為評論標準稍顯狹隘，可以動員更多醫學生參與到研究中來，且制定多樣化的評判標準，不僅要求理論知識、評判性思維，還將學生日常工作表現、患者反饋評分加入到評估當中來，使體系更加完整。臨床醫學教學質量評估體系的建立和應用提高了醫學生的工作水平，為患者和醫護工作者建立了良好的護患關系，緩解了現階段的緊張局勢，也便于將來更好地為患者提供優質服務。

作者：曾惠清 林順平