一、目前會計電算化實訓課程教學模式的不足

1.學生處于被動接受狀態，缺乏主動性

目前我國大多數高校的會計電算化實訓課程，講課方式均是教師利用多媒體進行演示或在機房用教師管理系統在機器上演示個學生，然后學生跟隨教師的指揮去做練習。由于練習題多為簡單的實訓操作題，在實訓課程中不易發現問題或雖然發現了一些簡單的問題，便在老師的指導下完成，但缺乏獨立的思考，脫離書本或老師經常仍然不會操作。

2.教學內容與實際脫節

目前，我國大部分高校的會計電算化實訓課程在教學過程中案例教學多是以工業企業為主，但學生畢業后到底從事哪個行業和何種性質的工作都具有很大的不確定性，這就要求會計人才的培養，除了培育學生掌握基本的理論知識和技能外，更關鍵的是培養學生的創新思維、創新能力，使其具有敏銳的會計職業分析、判斷能力，具有融會貫通、靈活解決問題的能力。

3.教學軟件過于單一,忽視學生創新能力的培養

目前，大部分高校的會計電算化實訓課程都是學習一種軟件的操作流程，且大多采用的是用友軟件，并在教學過程中以“總賬系統”和“報表系統”為主，少部分學校涉及到“應收系統”、“應付系統”、“工資系統”和“固定資產系統”，而企業所用會計軟件越來越多，如金蝶、管家婆、浪潮等。且各個會計軟件的開發標準不統一，數據格式差異較大，致使學生踏入工作崗位之初難以勝任。

4.教師實踐能力欠缺

徐蘊芝在文章《關于高校會計教師繼續教育的思考》中明確指出會計教師隊伍的現狀如下：參加過注冊會計師考試的為47人，占26%，未參加過的為133人，占74%；直接從事過會計工作的36人，占20%，而未從事過會計工作的144人，占80%；能操作電算化軟件的為32人，占18%，不能操作會計電算化軟件的為148人，占82%；能夠回答出我國到目前為止已頒布了哪些會計具體準則的有117人，占65%，回答錯的和不知道的63人，占35%。教師對自身的評價是：“專業知識不足”，“實務能力差”“，科研能力弱”。

二、創新教學模式的新思路

1.創新課程設計：以企業會計崗位設計課程

在會計電算化實訓課程中，首先把學生進行分組，一組8~10個學生，每個學生都要有自己的崗位，按崗位職責完成自己相應的任務；其次各個崗位互相輪換，讓每個學生都能夠把所學知識融入到實訓中，提升學生的實踐能力和解決實際問題的能力；遇到新的問題大家和指導老師及企業的指導老師共同探討，力求創新，以提高學生專業技能、專業素質、創新能力。

2.采用多樣式教學方法，因才施教

改革傳統的“填鴨式”教學模式,充分利用多媒體技術和各種教學軟件,努力提升和推廣案例教學法、討論式教學法、復案教學法、任務教學法等等。3.開創全新的實訓基地

如果高校有條件的話，可以建立自己的財稅服務公司，開創完全真實的新型實訓教學模式。成立自己的財稅咨詢公司，通過開展代理記賬、財稅咨詢、審計等業務，可以為實訓學生提供真實的訓練場，讓學生真正參與到實際企業的會計工作中。

4.提高會計電算化實訓教師素質

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。因此，高校應盡其所能的為會計電算化實訓教師提供充分接觸實務的機會，如選派教師到企業、會計師事務所提升實訓操作能力，或聘請企業、會計師事務所中經驗豐富的會計師來學校做講座，為教師提供可以直接交流的機會，以提高會計電算化實訓課程教師的教學水平。

作者：李敏 單位：河南省新鄉市新鄉學院商學院