一、當前大學英語教育面臨的問題

1.大學英語教學師資力量較為薄弱

在當前大學英語課堂上，教師基本上是一對多。大學英語師資力量、整體素質(zhì)不高，且教師普遍是超負荷工作，壓力較大，缺乏進修和培訓的機會，英語教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量不高，教學質(zhì)量也不會得到提高。傳統(tǒng)的教學模式和教學規(guī)模已不能適應新時期高等教育的發(fā)展趨勢，培養(yǎng)壯大師資力量勢在必行。課堂上，教師多以機械式教學為主，英語死記硬背，不能做到活學活用。這種教學模式缺乏足夠的交流，學生的自主性和創(chuàng)造性得不到發(fā)揮，這種教學模式忽視了學生的學習興趣，阻礙了英語教學質(zhì)量的提高，甚至使學生產(chǎn)生抵觸情緒，不適應新形勢下大學英語教育改革的要求。

2.大學英語教學學生素質(zhì)參差不齊

大學學生由于各自基礎的不同，個別差異性較大。這是因為英語教學不同于其他科目的教學，是一門語言的教學，學生的掌握程度與其個人素質(zhì)有關(guān)。另一方面，學生被動地參與教學活動，課堂氣氛不夠活躍，陳舊的教學模式不利于學生掌握新知識。而且由于學校經(jīng)費的限制，教學條件硬件設施不足，也影響了大學英語教學的發(fā)展。學生英語水平參差不齊，吸收知識的能力就會有局限性，導致學生的英語水平差距很大，無法適應新形勢下時代對大學生英語水平的要求。

3.大學英語教學各地區(qū)發(fā)展不平衡

我國英語教育存在地區(qū)發(fā)展不平衡的問題，總體質(zhì)量不高。沿海地區(qū)學生英語水平較高，有良好的讀說寫能力。西部地區(qū)的學生英語水平普遍較低，很難與人溝通。這樣的差距是由經(jīng)濟水平和教育水平?jīng)Q定的。大學由于是來自五湖四海的學生，面對這樣的差異，要提倡多元化、綜合化的教育方式，在教學過程中注重文化知識的傳播，使學生有趣地接受英語教育，提高學生的總體質(zhì)量，適應不斷發(fā)展國際形勢的需要，說一口流利的英語，提高英語溝通能力。同時要給西部地區(qū)學校以政策支持，提高其教學質(zhì)量，配備齊全的教育硬件設施，促進西部英語教育的發(fā)展，縮小地區(qū)差異。

二、新形勢下的大學英語改革措施

1.改變大學英語教學師資力量薄弱的情況，加強大學師資力量

要加強大學英語的師資力量，必須提升教師的整體素質(zhì)和能力。教師要在教學過程中，不斷提高自身素質(zhì)，學校也要給教師做定期的職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合英語素質(zhì)能力培養(yǎng)。舉辦各種教學活動，加強教師之間的交流，提高教師的綜合素質(zhì)。要樹立大學英語教學新理念，以學生為中心，在教師的指導下訓練學生的閱讀能力，鍛煉語言交流能力。教師要進行角色轉(zhuǎn)換，讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學生的主動性，大力推進英語教學改革。

2.根據(jù)大學生的具體情況，進行個性化的分層次教學

在素質(zhì)教育的形勢下，大學英語教學應該更全面地認識大學生的個體差異，從而有效推動大學素質(zhì)的提高。大學生的總體水平差距很大，聽說讀寫各個方面的技能都存在一定的差異。因此，在素質(zhì)教育的形勢下大學英語教學改革必須根據(jù)大學生的具體情況，進行個性化的分層次教學。即在對全班進行教學的基礎上，注重大學生知識能力方面的差異，有針對性地改革課堂教學內(nèi)容。同時，要利用當前信息化形勢下的資源優(yōu)勢，改善教學方法，提高整體教學質(zhì)量，真正提高大學生的英語素質(zhì)，降低大學生英語水平的個體差異。

3.改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，發(fā)揮學生的主體作用

傳統(tǒng)的灌輸式教學模式重在幫助教師掌握課堂內(nèi)容，目的是為了完成課堂教學的任務，但不能發(fā)揮學生的主體作用，不重視教學效果的檢測。素質(zhì)教育形式下的大學英語教學改革應改變傳統(tǒng)的灌輸式英語教學模式，要發(fā)揮學生的主體作用，教師要不斷啟發(fā)學生深入思考和了解，成為課堂的主人，教師只起引導作用，能讓學生在課堂上獲得更多的收獲。教師不僅要傳授學生科學文化知識，還要傳授學生學習的方法，真正發(fā)揮學生的積極性與主動性。

三、總結(jié)

隨著時代的發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進，提高大學英語教育水平的改革勢在必行。我們要大膽進行改革，增強大學英語教師師資力量，根據(jù)學生差異，進行個性化的教學，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學模式，真正發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮他們學習積極性與主動性，提高大學生聽說讀寫的能力，語言交流的能力，以適應新時期素質(zhì)教育對大學生英語水平的要求。

作者：劉穆 單位：西藏警官高等專科學校