一、聲樂演唱心理學與聲樂教學的聯(lián)系

如果我們把聲樂演唱看作是一個生理反應的過程，那么歌唱活動就可以被視為是一種較為獨特的高級行為，是演唱者的呼吸器官、共鳴器官、語言器官等生理動作的巧妙組合。在聲樂教學過程中，聲樂教師的軟硬兼施，學生的勤學苦練，都是為了實現(xiàn)和完成生理動作，在實踐情況中聲樂演唱的生理動作必定受到心理的調(diào)控，與此同時還受到意識的支配。如果我們把聲樂演唱看作成一種物理現(xiàn)象，那么歌者在演唱發(fā)聲過程中所產(chǎn)生的的共鳴、震動、泛音、高音、頻率、音響、音波等因素都要受到心理意識、心理聽覺、心理直覺、心理意識的控制與支配，由此可見，聲樂歌唱物理層面上的聲學也受到心理的調(diào)控。聲樂演唱心理學很大程度的影響著演唱技能及藝術情感的發(fā)生、發(fā)展，聲樂演唱心理學與聲樂教學聯(lián)系十分密切，它貫穿于整個的聲樂教學過程中。聲樂教師掌握了聲樂演唱心理學教學法后，可以深化和發(fā)展傳統(tǒng)的生理教學法，從而進一步的揭示出聲樂演唱時的根本規(guī)律，為學生提供了科學的聲樂學習方法。

二、聲樂演唱心理學在聲樂教學中的重要性

聲樂教學與聲樂演唱的藝術實踐充分證明，心里學理論在聲樂教學中是必不可少的，聲樂教師在掌握了聲樂教學的心理教學法之后，可以運用所掌握的學科知識啟發(fā)學生運用意識、想象、感覺、情感等心理手段，對聲樂歌唱與發(fā)生的生理進行調(diào)控。聲樂演唱心理學強調(diào)多種細膩因素的協(xié)同活動，聲樂教學必須建立在健全的心理調(diào)控基礎上，才能讓學生擺脫盲目的歌唱方法。聲樂教學要建立在視覺、聽覺、動覺、想象、內(nèi)心情感等因素，與生理機制的相互作用的基礎上，才能使聲樂教學活動更有意義的開展，做到聲樂教學的過程有依據(jù)，教學方法有所創(chuàng)新和突破，以此來推動聲樂教學不斷的向前發(fā)展。

三、聲樂演唱心理學對音樂人才培養(yǎng)的重要意義

聲樂演唱心理學正是以培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)與訓練為目的，它拓展了學生的知識廣度，增進了學生對知識的深度，改善了學識知識的結(jié)構(gòu)。聲樂教師可以通過多方位的心理教學法，去培養(yǎng)和啟發(fā)學生的感覺，更深層次的去詮釋歌唱內(nèi)在與外在的藝術規(guī)律，將復雜的生理過程心里化、情緒化、簡單化，讓學生親身的感受聲樂的歌唱不僅僅是可聽的，當用心去感受時，聲樂歌唱還是可見的、可感的、可控的、可想的。聲樂教師要在教學實踐中盡可能的豐富學生的形象思維能力，深化學生自身的情感，增強學生的創(chuàng)造性和思維能力，以此大幅度的提高學生的審美能力。

四、聲樂演唱心理學在實踐與教學中的作用

聲樂演唱的心理狀態(tài)直接影響歌唱的訓練和藝術實踐，對聲樂教師教學成果的優(yōu)劣起著十分重要的作用，聲樂歌唱的任何活動都受到心理活動的調(diào)控，直接關系到歌唱者的實踐能力。聲樂歌唱心理是一個極其復雜的活動，它對實踐與教學的作用可以歸結(jié)為以三方面：首先是情緒對歌唱的影響，情緒直接影響著歌唱者發(fā)聲及演唱，歌唱行為在很大程度上取決于自信心，由此可見心理因素支配并影響著歌唱；其次是性格對歌唱的影響，演唱者的性格顯現(xiàn)出的心理特征也是千差萬別的，在聲樂歌唱的藝術實踐中有些人在舞臺上是放松自信的，有些是緊張膽怯的，這與性格因素的緊張、放松有直接關系，內(nèi)向的性格更容易導致怯場的發(fā)生；第三是意識對歌唱的影響，心理學中把精神結(jié)構(gòu)分為無意識、潛意識、意識三種，聲樂歌唱藝術實踐中，涉及到有意識和潛意識兩種，二者相互影響相互制約。聲樂演唱實踐是一種多動組合，需要用大腦的意識進行調(diào)節(jié)來完成，把顯意識用于主要的動作，而其他動作則要依賴于有意識的空中，在歌唱過程中一定要科學的認識到心理特點。

五、結(jié)語

總之，聲樂教師在教學過程中對學生的心理給予高度重視，在聲樂教學過程中讓學生掌握過硬的演唱技巧之外，還要讓學生掌握聲樂這門藝術，盡可能的規(guī)范化、完美化的去詮釋表現(xiàn)聲樂藝術，達到學習聲樂藝術的最終目的。

作者：劉小番 單位：集寧師范學院音樂系