一、基層教學(xué)點(diǎn)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式研究

（一）手機(jī)短信教學(xué)模式

手機(jī)短信教學(xué)，具體指的電大教師將教學(xué)內(nèi)容編輯成字符或圖像，通過(guò)短信的形式發(fā)送到學(xué)生的手機(jī)上，學(xué)生對(duì)服務(wù)器或其他學(xué)生發(fā)送短信，進(jìn)行教學(xué)的反饋活動(dòng)。基層教學(xué)點(diǎn)通過(guò)手機(jī)短信的方式進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)，其教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)成本較低，規(guī)模較小，只需在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中嵌入短信操作，即刻實(shí)現(xiàn)基層電大遠(yuǎn)程教育中師與生、教與學(xué)之間的互動(dòng)，是移動(dòng)學(xué)習(xí)中最為簡(jiǎn)單、快捷的方式。電大教師可以通過(guò)系統(tǒng)短信操作平臺(tái)，及時(shí)將教學(xué)大綱、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)動(dòng)態(tài)、教學(xué)測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容通過(guò)短信發(fā)送給基層教學(xué)點(diǎn)的學(xué)生，學(xué)生根據(jù)短信內(nèi)容及時(shí)予以反饋，以此開(kāi)展手機(jī)短信教學(xué)，教師還可以將手機(jī)短信教學(xué)模式與近年來(lái)頗受廣泛運(yùn)用的問(wèn)題教學(xué)方式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)極具意義且切合學(xué)生實(shí)際的問(wèn)題情境，并將問(wèn)題通過(guò)手機(jī)短信的方式發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、查閱相關(guān)資料、學(xué)習(xí)與問(wèn)題息息相關(guān)的知識(shí)，尋找解決問(wèn)題的辦法，提高解決問(wèn)題的能力。而當(dāng)學(xué)生在參與移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，若是對(duì)解決問(wèn)題的要求不甚了解，或是在無(wú)法通過(guò)計(jì)算機(jī)等方式查閱相關(guān)流程、知識(shí)的情況下，可以借助移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)或者是手機(jī)本身的知識(shí)庫(kù)來(lái)及時(shí)解決問(wèn)題，也可以運(yùn)用手機(jī)短信尋求教師或者是同學(xué)的幫助。

（二）情境認(rèn)知活動(dòng)教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生間接地從教師那獲取知識(shí)不同，情境認(rèn)知活動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)的是外部環(huán)境對(duì)學(xué)生的重要性，學(xué)生自身融入真實(shí)的社會(huì)文化情境，通過(guò)調(diào)查研究、考察、訪談等活動(dòng)，與學(xué)習(xí)環(huán)境直接互動(dòng)，從而構(gòu)建自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握教學(xué)知識(shí)與技能。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有移動(dòng)性、靈活性、交互豐富性、個(gè)性化等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)使得移動(dòng)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出極強(qiáng)的情境相關(guān)性。榆林市電大可以根據(jù)自身教學(xué)實(shí)際，設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)與資源，構(gòu)建手機(jī)移動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)，系統(tǒng)中包含移動(dòng)教學(xué)組織、移動(dòng)教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)、教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)群組等功能，在不斷實(shí)現(xiàn)上述系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)良好的潛在學(xué)習(xí)情境，包括社會(huì)情境及物理情境，其中社會(huì)情境可以通過(guò)綜合教師、學(xué)員、學(xué)習(xí)伙伴的價(jià)值觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)等共同體性質(zhì)加以構(gòu)建，物理情境包括學(xué)員自身所處的自然環(huán)境及其使用的移動(dòng)設(shè)備性能。在物理情境下，學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際以及具體的學(xué)習(xí)情境，確定一定學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展方式，并科學(xué)地選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容及策略，開(kāi)展多層次多角度地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)整體把握，全面認(rèn)知并掌握所學(xué)內(nèi)容；在社會(huì)情境下，學(xué)員可以通過(guò)與教師、學(xué)習(xí)伙伴之間進(jìn)行即時(shí)互動(dòng)與分享，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的快速分享，從而提高教學(xué)的認(rèn)知，榆林市電大可以通過(guò)豐富的情境不斷滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需要，以此提高電大教學(xué)的效果。

（三）資源整合的教學(xué)模式

隨著移動(dòng)通訊技術(shù)以及移動(dòng)設(shè)備的不斷普及，學(xué)習(xí)者身處的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了很大的變化，而榆林市電大及十二個(gè)縣區(qū)基層教學(xué)點(diǎn)的培養(yǎng)對(duì)象大多是在職成人，學(xué)員沒(méi)有固定的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，只能通過(guò)零碎的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)為學(xué)員的碎片化學(xué)習(xí)提供了便利。榆林市電大可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際以及本課程自身的性質(zhì)特點(diǎn)，制作遠(yuǎn)程教學(xué)資源庫(kù)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)資源發(fā)放到學(xué)生手機(jī)上，或是采用網(wǎng)頁(yè)、紙質(zhì)文本等多種形式將教學(xué)資源發(fā)放給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生使用各種教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)化地移動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、結(jié)語(yǔ)

還可加強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)與資源的建設(shè)合作，開(kāi)發(fā)藍(lán)卓系統(tǒng)“微課堂”，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)材料和媒體素材制作成簡(jiǎn)潔明了、圖文并茂的微課，通過(guò)藍(lán)卓移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布或推送至基層教學(xué)點(diǎn)的學(xué)員的手機(jī)終端，促進(jìn)了信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的有效融合，提高教學(xué)的效果。

作者：田寧莉 單位：陜西廣播電視大學(xué)榆林市分校