一、協調好與科任教師的關系

在班級的管理工作過程中，很多教師過于看重自身的能力和班級內部的學生，對班級制訂了好多條條框框，硬性地要求學生應該做什么和不應該做什么。這樣做的好處顯而易見，就是可以在最短的時間內進行班級自上而下的管理；弊端也十分明顯，那就是只要一離開班主任的視線，學生就會立刻進行反彈。因此，教師要想正確有效地進行班級的管理工作，首先就要協調好班級學生和科任教師之間的關系?？迫谓處熞彩前嗉壒芾砉ぷ髦胁豢苫蛉钡囊画h，一方面班主任要通過科任教師的反應，了解學生的綜合學習狀況，為學生的全面發展盡一份力；另一方面，教師也可以根據科任教師反應的上課情況，反思自己所做的不足之處，優化自己本身的管理方法。

二、班級管理實現民主化

班級管理工作的好壞，最為重要的一個方面就是教師能否真正地做到“以人為本”，將學生視為教學的主體，一切為了學生，而不是作為一個“指導者”，只會發號施令。在平常的班級管理工作中，遇到教師不在的情況，教師往往將權力下放至班干部。當然，這確實是一種學生自律的良好方法。然而，在班級干部的選擇上，以及班干部做事的認真程度上，教師往往都沒有給予更多關注。筆者認為，班級干部應當實行“靈活化”。簡單地說就是在班級干部的“領頭羊”班長上的選拔，可以采取輪換制的方式，一周換一個班長，讓每一位學生都能真正地負擔起班級的責任，提升他們的集體榮譽感。這對班級管理工作的順利開展十分有利。初中生的身心發展狀況都比較特殊，學生心理狀況一直都在成年人和兒童之間徘徊，這就要求教師在進行班級管理工作的時候，不能強硬地“武斗”，而是應該掌握方法，進行“智取”。班主任管理工作是一個既復雜又簡單、既細致又不乏松弛的工作，需要每一位教師進行不斷的探索和完善.

作者：何煜坤 李菊 單位：重慶市武隆縣江口中學校